作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？这次帅气的小编为您整理了3篇《窗前的气球教案》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

窗前的气球教案 篇一

一、谈话导入、引入新课

1、老师画一个气球，学生看画了什么？你从哪见过气球？想它有什么用处。

2、揭题、板题：《窗前的气球》，齐读课题

3、课题质疑发问，教师鼓励只要主动学习，一定会发现问题的答案。

二、初读课文，扫清生字障碍

1、用自己喜欢的方式读文，遇到生字用平时的方法解决

2、检查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亚、呆、始、猜、拴、逗

3、小老师领读

4、开火车读

5、小组交流记字方法，学生把好的方法在班上做展示交流

6、齐读生字，加深印象

7、词语检查：出示大苹果的词语，学生自由指读

8、抢摘苹果，师打乱顺序增加难度识字

三、再读课文，感悟文本

1、自由读课文，思考：窗前的气球代表着什么？（问候）

2、同学门为什么用气球问候科利亚？引发对传染病患者的注意事项的认识，交流课前搜集的资料。拓展语文学习的空间。

3、出示病房中科利亚的图片，学生仔细观察科利亚的表情，再联系自己生病时的心理，想想科利亚此时的心情会怎样？

4、出示第二段的文字，指导朗读：指名读，其他生评价，教师范读，生自由读，学生展示读。在朗读中感受科利亚的孤独与痛苦。

5、在学生声情并茂的朗读中，再一次感受了科利亚的难过。可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！

6、引导看大屏幕：出示图片，你发现了什么？

7、这是怎么回事？是谁让这个气球科利亚带来了快乐？

8、快速浏览课文，看看文中哪段写了这幅图的内容？

9、出示第四段内容，指名读、大家自由读，边读边想：你从这段话中体会到了什么？

10、信息反馈：抓心情好的句子，读出重点句，评价朗读，师范读，学生展示读

抓米沙，觉得米沙是个怎样的孩子？在他的身上看到同学间的真挚友谊。

小脸：用“可爱的”说话

*老师提疑问：面对着这张可爱的小脸，科利亚好象看见了什么？

想像米沙和同学们可能在说些什么？做些什么？指出“指手画脚”的用词准确。

11、正是有这样一群聪明、有爱心的同学，才有了科利亚的惊喜与快乐。指导整段的朗读。

12、假如，你是科利亚的好伙伴，你还有别的方法让科利亚高兴起来吗？

13、让我们把美好的祝福送给科利亚（音乐）

14、选择自己喜欢的段落读给同桌听，表达自己的心情。

15、老师也把美好的祝愿送给自己的学生：齐读“珍惜同学间的友谊，我们会永远快乐！”

四、拓展延伸：课下，把同学之间发生的，让你难以忘怀，想起时又阵阵感动的点滴小事写下来，办一期《金色童年，真挚友谊》的展板。

二年级语文《窗前的气球》教案 篇二

学习目标：

1、认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。

教学准备：

生字卡片

教学内容：

课本第—页

教学流程：

第一课时

一、解题、导入新课。

二、识字写字。

1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

2、采用多种方式认读生字。

（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。

（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。

（3）用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

3、指导写字。

三、朗读课文，整体把握课文内容。

第二课时

一、复习导入

二、朗读感悟

1、出示思考题

（1）床前的气球代表了什么？

（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？

（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？

2、小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。

3、全班讨论：

（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。

（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

四、实践活动。以小组为单位，表演课本剧。

教学反思：

教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

《窗前的气球》教案设计 篇三

作者：建德市小语网 章旭红等

窗前的气球课堂实录

授课教师：淳安县临歧镇中心小学 徐慧红

记录整理：建德市明珠小学 章旭红

建德市洋溪小学 程方乐 谢秀芳

学习目标：

1、认识7个生字，会写“亚”字，能正确流利地朗读课文。

2、通过朗读体会生病的痛苦和同学关心的幸福。

3、初步懂得珍惜同学间的友情。

教学重难点：认识生字，读通课文，感悟生病的痛苦和同学关心的幸福。

课前准备：

教师：气球及相关课件。

教学流程：

一、话激趣，揭示课题。

师：小朋友们，语文课快乐！

生出现短暂的停滞，继而传来零零散散的不同问好声，“老师好”、“老师，语文课快乐”等。

师：小朋友们，语文课快乐！

生：老师，语文课快乐！

师：小朋友们，你们喜欢玩气球吗？

生：喜欢！

师：为什么？

生①：气球很好玩。（师：因为气球好玩呢。）

生②：因为气球能飘到天上去，很好看。

师：这是一个非常好的理由。

生③：气球很像一个软绵绵的垫子，摸上去很舒服。

生④：气球还可以拿来拍。

（启课的模式非常多，如情趣式、背景式、过渡式等，本课以儿童喜闻乐见的生活情景形式导入新课，既集中了学生的注意力，又激发学生学习的兴趣。）

师：老师也非常喜欢玩气球。今天我们学习的这篇课文也跟气球有关。我们一起来把课题读一读。

（课件出示课题：窗前的气球 生齐读。）教师纠正“窗前”的读音。（学生再次齐读）

师：老师相信你们也会喜欢这个窗前的气球。

二、读课文，整体感知

师：请小朋友把书打开，翻到105页，自己去读一读课文。在读课文之前，哪个小朋友来说一说，读书时要注意什么？

生①：要抬头挺胸看书。（师：姿势要正确。）

生②：朗读课文要响亮。（师：声音要响亮。）

生③：要注意翘舌音、平舌音。（师：要读正确。）

师：老师也提醒小朋友特别要注意课文中的“拴”字，咱们先记一记。（学生拼读）

（后面的教学证明，教师的预设是合理的。）

师：现在我们就按刚才自己提出的要求把课文读一读。

学生自由读课文，教师巡视指导。

师小结：我发现小朋友有个非常好的习惯，读书时坐姿很端正，这点很了不起。

（低段教学中，特别强调学生读书时的注意点，这对学生实实在在地掌握语文基础知识和基本能力起到扎实有效的作用。）

师：老师已经把生字朋友请出来了，你是不是认识它们？

（课件出示：科、逗、拴、始、猜、亚、呆）

生：认识。

师：那就自己试一遍。

学生自由读生字。

检查：指名读（纠正“猜”，教师鼓励：“有进步了！”“读的真准！”“真了不起！”）

师：我们做个游戏好吗？

生齐：好！

师：老师要试试咱们二（1）班的小朋友反应是不是很快。老师说这个字的偏旁，同学们快速说出这个字。

（禾字旁——科。提手旁——拴。走之儿——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教师纠正“始”读音。）

师：请出一名男生和一名女生，比一比。（师指名一男一女）

师：老师发现这一课的生字第一声特别多，女同学读第一声 ，剩下的男同学读，行吗？（教师出示生字卡片，学生读。）

师：生字朋友又交了新朋友。指名一生读。（课件出示：开始 逗人 病床 拴着 科利亚 呆呆地 猜出来 叽叽喳喳）

师：这一课有两个好听的外国名字，跟老师学一学。（科利亚 米莎）

再指名读。（再次纠正“拴”的读音。）

师：“拴着”一词特别难读，咱们把它放回句子中读一读，可能会好些。

（课件出示：他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）

（学习生字词语的方式很多，词中学字，句中学词。）

学生自由读，齐读， 分组读、师生共读。

分组读后，有一生指出：“好象”的“象”应加个单人旁。

师：我发现这个同学真的了不起。非常抱歉，老师打错了一个字。非常感谢你。其他小朋友不要像老师把字弄错了。

（错误是难免的，勇于承认错误这也是一种无声的教育。）

三、品读课文，读中感悟

师：生字学会了，现在我们来读课文，就应该读得更加正确流利了。

生：是。

师：再把书拿起，你可以自己读，也可以和同桌一起读。

学生自由读课文，教师巡视指导。

师：读了课文，你有什么感受？

生①：很关心同学。（读了一遍你就知道了。）

生②：科利亚病了，米莎想出来的招，用气球来问候科利亚。

生③：要助人为乐。

生④：科利亚真的很孤单。

师：读了课文，我们知道了这么多。

师范读课文1、2两段。

师：听了老师刚才的朗读，你觉得此时你有什么感受。

生①：很悲伤的。

生②：很难过的。

生③：他觉得很没意思。

生④：科利亚此时觉得孤单。（插播音乐）

生⑤：他觉得科利亚应该很悲伤。

生⑥：我觉得科利亚应该很悲伤。

生⑦：我觉得科利亚很孤单。

师：你生病的时候，也觉得这么没意思吗？

生①：不开心，没人来陪他玩。

师：此时，他觉得躺在病床上真没意思，很孤单。

（教师板书：真没意思）

师：那你能把这种感受通过读表达出来吗？

学生试着读。

师：“真没意思”，课文哪几段写了？

生：1、2段。

学生再试着读。

指名生①读。

师：我已经感受到了科利亚很孤独。

生②读（一生评议，强调“病床”读音。）

（在学生通读，教师范读，学生音乐声中朗读的基础上，引导学生捕捉最能反映科利亚“真没意思”的句子，段落进行领悟，由面到点，由点到面，层层推进，读得有层次。）

师：能不能安静地读读？

生③读。

5、课件出示句子：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿。开始一上一下地动起来。

引读第三段，学生自由读。

师：现在你知道了吗？气球是哪儿来的？

生①：米莎送给他的。

生②：是米莎想的招。（师：这一招真好。）

生③：是米莎想的办法。

生④：是同学们一起用钱买来，送给他的。

师：同学们除了让科利亚看到气球以外，有话要说吗？

生①：想让科利亚的病快点好，可以在操场上一起嬉戏。

生②：想和科利亚一起读书、学习。

生③：想让科利亚的病马上就好。

生④：科利亚，我真想你。

生⑤：这是同学们对科利亚的爱。

生⑥：让科利亚的心情好一些。（师：让科利亚感到不再没意思。）

读4、5两段，感悟“科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。”

师：此时科利亚看到气球，他的心情——

生①：一下子好了许多。

生②、生③重复生①的回答。

课件出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。学生齐读句子。

师：他看着这个可爱的气球——（课件出示）

生齐读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：谁能把科利亚这时的心情通过读告诉大家？

指名三人读句子。

三、四组学生读句子。

师：我看到他笑了，我看到他也笑了。

（教师的鼓励，使学生真正成为文本的主人，文章的角色。）

师：是呀，笑了。米莎他们是通过气球去问候科利亚的。如果你是科利亚的同学，你想出什么招？跟同桌商量一下。

指名回答。

生①：我用消防车的梯子爬上去看科利亚。（要小心）

生②：我乘坐热气球上去，对他说：“科利亚很快点好。”

生③：我用风筝，写上“科利亚，你的病好多了吗？”

生④同生③。

生⑤：飞机飞上比房子高，然后降落伞“啪”一声跳下来。

生⑥：用许多泡泡，绑着一束花，卡上写上“祝你早日康复。”

生⑦：我用纸飞机，写上“你好多了吗？”飞进窗内。

生⑧：用弓箭。

生⑨：用气球。

生⑩：你的病有没有好？生11：你的病快点好。

（孩子们的想法是幼稚的，天真的，但又是可爱的，充满爱心的。）

四、巩固生字，深化主题。

师：我知道小朋友们都是科利亚的好同学，科利亚有你们这么好的同学，真是太幸福了。

今天我们一起学习了——齐读课题。当时科利亚觉得真没意思。后来，同伴来看他了，高兴地（板书：笑了）。

窗前的气球代表同学们去问候科利亚。我们拿起书，再把课文读一读。

学生读全文。

师：这节课，我们认识了一位新朋友，他叫——科利亚。他在窗户前看到了同学们对他的关心的祝福。

2、学写生字“亚”“户”

师：接下来我们写“亚”和“户”，就记住了科利亚，记住了同学们对科利亚的一份关爱。

指导写字。

亚：把“亚”字写好，你有什么办法？

指名回答，看老师范写，书空。

户：写时要特别注意点落在竖中线。书空。

学生在书上描一个，写一个。

作业展评。

（真是实在的写字教学。我们每一位低段老师应向他学习，脚踏实地地抓好写字教学。）

3、最后，我们来念一首小诗，祝愿科利亚早日康复。（课件出示）

谁和谁好

谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。

谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采密，花儿仰脸笑。

谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。

谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学去。

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[点评]：

语文课堂应紧紧抓住语文的本质特性，追求语文味，徐老师的这堂课至少有三点值得我们低年级的语文老师借鉴。

1、生字新词的教学扎实有效。从自由认读生字、游戏“说偏旁猜字谜”、词中学

字、句中学词到后面的亚“户”两个字的书写，一直都遵循着低年级儿童的心理特点，循序渐进，层层推进。

2、注重培养学生的语文习惯。一个好的习惯将会受益终身。在本节课，教师从

细节入手，“读书姿势要正确”、“声音要响亮”、“读音要正确”，从点点滴滴抓起，切实提高学生的读书习惯。

3、以课文为引子，创设了生本、师生、生生对话的一系列对话过程。初读课文，

多元对话。尽量引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受过任何影响的感受说出来。品读课文，倾心对话。多种形式学课文，尽量带学生进入角色，想象病中的科利亚的心情，体会同学对科利亚的问候、关切之情。引导想象，补充对话。科利亚的同学是通过气球问候他的，如果是你，你会想出什么办法？以此把对话引向深入，感悟同学间应相互关爱。

但是，纵观本堂课，教学流程虽然比较流畅，但总觉得对文本的研读还停留于比较表面的层次，提出两点斟酌之处：

1、在本堂课中，很多同学的问题回答都是短语式的，虽说这种短语在生活中、文学作品中随处可见，但是在低段的课堂教学中，有意识地培养学生说完整话、说规范话应是每一位语文教师所追求的。遗憾的是徐老师对学生的不够规范的回答不够重视，没有加以引导。

2、听了徐老师的课，不禁使我想起这几句话：“老师对文本的解读到哪个点，学生才能到哪个点。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知识，是积淀。”“学语文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑过去，要沉下去，要钻下去，甚至一个猛子扎下去。”回顾这堂课，感觉教师对教材的处理，文本的加工还不够匠心独具，如：米莎他们是通过气球去问候科利亚的。如果你是科利亚的同学，你想出什么招？教师的设计意图是对本本进行拓展，发挥学生不的想象，可学生在拓展时，更多关注的是如何到达科利亚的病房，而恰恰忽视了文本的内涵，文本中洋溢出浓浓的关爱之情。更何况学生所想出的很多招，都是违背文本的、危险的，因为科利亚所得的是传染病。在这一环节，教师的主导作用，不能凸显，平等中首席的地位没有得到真正的落实。

感悟：

语文教学要进入文化层次，使语文教学洋溢浓浓的文化气息，每个语文教师都应努力提高自己的文化底蕴，如此，才能在课上左右逢源，游刃有余，才能把学生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有泪，有着独特文化品位、有气质的“性情中人”。

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以上就是本站为大家带来的3篇《窗前的气球教案》，希望对您有一些参考价值。